A estratégia – Quatro pílulas para ajudar os seus alunos na redação do ENEM

A Pesquisa Nacional Sobre Práticas Pedagógicas em Redação* foi realizada a partir da aplicação de simulados de Redação, segundo os padrões do texto dissertativo-argumentativo do Enem, a alunos do Ensino Médio de instituições particulares. A aplicação desses simulados foi feita pelas próprias escolas participantes, que escolheram um entre os vários temas de redação que disponibilizamos na Plataforma Redigir. Cumprida essa etapa, professores de Redação e coordenadores pedagógicos, em entrevista individual à equipe pedagógica da Redigir, responderam detalhada e pontualmente a um questionário com questões relacionadas aos processos de ensino-aprendizagem de Linguagens e de Redação.

A partir das respostas e da análise dos resultados das instituições participantes (considerando-se tanto as notas médias das redações quanto os resultados por competência), cruzamos todos os dados obtidos no simulado Redigir com os microdados do Enem 2019 (disponibilizados em 2020) e, por meio do cotejamento desses resultados relativamente às declarações fornecidas pelos professores e coordenadores, procuramos identificar as práticas pedagógicas que favoreceram os melhores resultados. 

No texto de hoje, que é o último da nossa série de quatro pílulas, veremos duas conclusões que se referem à dimensão da estratégia e seus impactos na aprendizagem de texto na modalidade Enem. Para ler sobre as demais pílulas, acesse pelos links abaixo:

Pílula 1 – A aula

Pílula 2 – O professor

Pílula 3 – A escrita

As redações compõem as notas dos alunos qualitativamente, quantitativamente ou ambos?

Outro aspecto que apresenta grande variação entre as escolas é o modo pelo qual as atividades de produção de texto integram a nota dos alunos. Há instituições que contabilizam a nota obtida em cada redação; há as que contabilizam a quantidade de redações; e há as que contabilizam uma proporção entre nota e quantidade. Quais dessas possibilidades tendem a favorecer os melhores resultados em Redação?  

As médias mais elevadas foram observadas em alunos submetidos à avaliação quantitativa, ou seja, à valoração sobre o número total de redações produzidas. Essa perspectiva estimula o engajamento e tende a garantir uma participação mais contínua dos estudantes nas atividades de produção de texto, prática que mostrou favorecer o processo de aprendizagem e a elevação da média geral de Redação.    

Na 3ª série do Ensino Médio, deve-se trabalhar apenas com o tipo textual dissertativo ou com outros tipos e gêneros textuais?

Novamente entram em cena questões curriculares, além de influências locais provenientes de processos seletivos para os quais as escolas preparam seus estudantes ao final do Ensino Médio. 

Para a realidade do Enem, todavia, na comparação com escolas que trabalham com diversos tipos e gêneros textuais na 3ª série, observou-se um resultado médio superior em quase 10% em turmas cujo foco se manteve exclusivamente no tipo textual dissertativo-argumentativo. Destaques para as diferenças verificadas na competência 1, com 21%, e na competência 3, com 14%.

*É importante destacar o fato de que, em um estudo como este, cujo alcance é relativamente controlado e cujo recorte compreende estudantes de diferentes regiões do país provenientes unicamente de instituições particulares, não é possível isolar variáveis como a estrutura física das instituições, a formação dos professores, a renda familiar, entre outros fatores que influenciam decisivamente o rendimento escolar. Portanto, as hipóteses aqui apresentadas e suas relações, por um lado, precisam ser compreendidas em perspectiva, pois suas causalidades e efeitos podem não ser sempre necessários. Há, sim, por outro lado, correlações muito significativas, as quais sugerem que determinadas práticas pedagógicas estejam mais objetivamente associadas a melhores resultados.